在工作中我们发现随着社会的发展、家庭的富裕、生活质量的提高，学生的劳动能力不是增强了，而是减少了、下降了。如何让智障学生学会生存、自立社会，成了特殊教育的面临的核心问题。学校要根据学生在各个时期的劳动能力提出切实可行的目标和要求，对智障学生主要进行“自己的事自己做、会做的事经常做、不会的事学着做”的教育和训练。
对学生劳动的教育要从培养学生劳动习惯入手。一个两岁的孩子会拎东西；四五岁的孩子能听懂不太复杂的劳动要求，会干些杂务，如整理玩具、拿餐具、搬凳子；七岁的孩子可以为家庭尽些义务，如买东西、扫院子，帮助父母干家务、做零活。十几岁的智障学生也应该学着做一些力所能及的事情。只有通过劳动的亲身体验，才能真正培养出热爱劳动的品质和尊重劳动的情感。同时， 劳动是学习知识、应用知识、开发智力的一个重要途径。“心灵手巧”，动手劳动的过程，也是激发和促进大脑思维活动的过程，刺激学生智力的发育、思维习惯的培养，渐渐使学生聪明起来。
劳动教育的锻炼是铸造学生心灵的一个重要内容。学生需要养成劳动的习惯，用劳动来陶冶和锻炼自己。教师应把劳动教育引入各科教学中，把教育与生活劳动和社会实践相结合，提早培养学生的劳动习惯，使其认识到劳动的意义和快乐，让学生在劳动中找到自我。学生只有热爱劳动，才能认识到劳动的意义，才能有效地感受到自身与劳动的关系，与他人的关系，与社会的关系。随着学生年龄的增长，教师要把劳动的内容逐步扩展，要取得家长的配合，鼓励督促学生主动参加学校的义务劳动和公益劳动。这样既培养了学生的劳动习惯，又让他们学会了自己管理自己。
劳动能力——智障学生生存的基础，通过劳动意识和能力的培养，让智障学生学会生存、自立社会，给学生一个期待，给家长一个交代。
